KI als Schreibpartnerin?

Die Schüler:innen erfinden ein neues Gerät oder eine neue Maschine und schreiben dazu einen kurzen englischen Beschreibungstext anhand von Leitfragen, z. B.:

• What does your invention do?

• Who can use it?

• Why is it useful?

Die Lehrkraft nutzt anschließend die Texte der Schüler: innen, um daraus mit einem KI-Bildgenerator fotorealistische Bilder der Erfindungen zu erstellen.

In der nächsten Stunde bringt die Lehrkraft die generierten Bilder mit. Die Schüler:innen versuchen zunächst, das Bild zu identifizieren, das zu ihrer eigenen Erfindung passt.

Anschließend reflektieren sie gemeinsam:

• Does the image match my idea?
• Which details are missing?

• What did the AI interpret differently?

Daraufhin überarbeiten die Schüler:innen ihre Texte, um ihre Erfindung präziser und verständlicher zu beschreiben.

Die Lehrkraft generiert erneut Bilder auf Basis der überarbeiteten Texte. In einer abschließenden Reflexionsphase diskutiert die Klasse, welche sprachlichen Präzisierungen zu einer besseren Passung zwischen Text und KI-Bild geführt haben.

Die Lehrkraft führt in die Textsorte argumentative writing ein.

Im Unterricht demonstriert sie live, wie mithilfe eines KI-Tools Modelltexte zu einer Argumentationsaufgabe generiert werden können, z. B.:

Should smartphones be allowed in school?

Gemeinsam mit der Klasse analysiert die Lehrkraft den generierten Text anhand klarer Kriterien:

• Struktur der Argumentation

• These und Gegenargument

• sprachliche Mittel (linking words)

• Aufbau eines Schlusses

Die Schüler:innen diskutieren anschließend:

• Welche Elemente eines guten argumentativen Textes sind erkennbar?

• Wo ist der Text überzeugend?

• Wo ist er oberflächlich oder problematisch?

Auf dieser Grundlage verfassen die Schüler:innen ihren eigenen argumentativen Text.

Die Schüler:innen setzen sich mit der Frage auseinander:

Does artificial intelligence support or harm learning?

In einer ersten Phase sammeln sie Argumente und strukturieren ihre Ideen. Dabei können sie eine KI als Schreibpartner nutzen, z. B. um:

• mögliche Argumente zu generieren

• Gegenargumente zu identifizieren

• eine mögliche Struktur für ihren Text zu entwickeln.

Anschließend verfassen die Schüler:innen ihren eigenen argumentativen Kommentar ohne KI-Unterstützung.

In einer zweiten Phase nutzen sie eine KI gezielt als Writing Tutor, um Feedback zu erhalten, z. B.:

• Hinweise zur Argumentationsstruktur

• Vorschläge zur sprachlichen Präzisierung

• Rückmeldungen zur Verständlichkeit einzelner Passagen.

Die Schüler:innen entscheiden selbst, welche Vorschläge sie übernehmen oder verwerfen.

Zum Abschluss schreiben sie eine kurze Reflexion über den Schreibprozess, in der sie diskutieren:

• In welchen Phasen hat die KI geholfen?

• Wo war sie weniger hilfreich?

• Wann unterstützt KI das Schreiben – und wann ersetzt sie es?