KI als Fremdsprachenlehrkraft?

1. Lernsongs erstellen (Vokabeln & Strukturen)

Schüler*innen gestalten einen Text mit Zielvokabular, Satzstrukturen oder Grammatik und wandeln diesen anschließend mit einem Musikgenerator in ein Lied um.
→ Beispiel: „Write a song about your daily routine using simple present tense.” → Song generieren als Hör-Input und anschließende Reflexion.

2. Sprech-/Aussprachetraining über Musik

Lernende schreiben Songtexte in der Zielsprache und hören die KI-Version, um Aussprache, Rhythmus und Intonation zu analysieren; anschließend üben sie selbst die gesungenen Passagen. Das fördert prosodische Wahrnehmung.

3. Kreatives Schreiben & Textproduktion

Schüler*innen verfassen Dialoge, Kurzgeschichten oder Gedichte und wandeln sie mit einem KI-Musikgenerator in Songtexte um. Das motiviert Schreib- und Transferleistungen sowie die spielerische Auseinandersetzung mit verschiedenen Genres.

4. Projektarbeit „Song Culture“

Gruppenarbeit:

·         Thema: Musikstile in englisch- und spanischsprachigen Ländern → Lerngruppe schreibt Songtexte passend zum Stil

·         Ein Musikgenerator generiert daraus Ergebnisse → Vergleich kultureller Prägungen mittels KI-Output.

5. Projekt „Übersetzung als Medienproduktion“

·       Die Klasse übersetzt bekannte, einfache Songtexte in die Zielsprache und lässt von einem KI-Musikgenerator daraus Songs erzeugen. Anschließend diskutieren sie die Unterschiede zwischen eigenen und KI-generierten Versionen (Wortwahl, Idiomatik).
(Achtung: Urheberrechtlich geschützte Songs nicht direkt einspeisen!) 

Task: AI in My Life – Between Support and Substitution

Step 1: Reflect First (No AI Yet)

Before using an AI tool, reflect individually:

·         Where have you already encountered artificial intelligence?

·         In which areas of your life (school, social media, gaming, translation, navigation, streaming, shopping) does AI play a role?

·         Do you see AI primarily as a helpful assistant, a shortcut, a risk?

·         Have you ever relied on AI in a way that changed your learning process?

Step 2: Creative AI Task (Using AIS.chat or SchulKI)

Now use AIS.chat or SchulKI to generate one of the following text types:

·         a short story

·         a poem

·         a fictional diary entry

·         a narrative scene

The text should portray you and your relationship with AI. You may include:

·         concrete AI tools you use

·         school-related scenarios (homework, writing assignments, exam preparation)

·         emotional reactions (confidence, pressure, relief, doubt, dependency)

·         potential benefits (efficiency, idea generation, language support)

·         potential risks (bias, loss of skills, misinformation, overreliance, ethical concerns)

If you already have specific ideas, incorporate them into your prompt. Be precise.

Step 3: Critical Reflection (150–250 words)

After generating the text, analyze it critically:

1.      Does the AI-generated text represent you accurately?

2.      What seems stereotypical, unrealistic, or exaggerated?

3.      How much authorship do you feel you have over the final product?

4.      Is AI here acting more like

o    a tool,

o    a writing partner,

o    or a substitute/ghostwriter?

Support your evaluation with concrete examples from the generated text.

Step 4: Classroom Discussion

Be prepared to discuss:

• Where does support end and substitution begin?
• Does using AI change what it means to “write”?
• Should AI-generated texts count as your own work?

Fall 1 – Der schnelle Aufsatz

Eine Lehrkraft gibt ihren Lernenden die Aufgabe, einen Kommentar zum Thema „Social Media and Teenagers“ zu schreiben.
Die Lernenden dürfen ChatGPT verwenden und geben den Auftrag:

„Write a comment about social media for school.“

Viele Texte sind sprachlich korrekt, aber sehr ähnlich.

Reflexionsfragen

• Welche Probleme entstehen hier für den Lernprozess?

• Welche Rolle übernimmt die KI in diesem Szenario?

• Wie könnte die Aufgabe verändert werden, damit eigene Sprachproduktion erhalten bleibt?

Fall 2 – KI als Schreibcoach

Eine Klasse schreibt einen argumentativen Text.
Die Lernenden formulieren zunächst einen eigenen Entwurf. Anschließend nutzen sie einen KI-Chatbot mit folgendem Prompt:

„Gib mir Feedback zu diesem Text: Wo sind Argumente unklar? Welche Sätze könnte ich sprachlich verbessern?“

Die Lernenden entscheiden selbst, welche Vorschläge sie übernehmen.

Reflexionsfragen

• Welche Lernprozesse werden hier unterstützt?

• Welche Rolle spielt die KI in diesem Szenario?

• Welche Kompetenzen der Lernenden könnten dadurch gefördert werden?

Fall 3 – KI-Dialog im Sprachunterricht

In einer Spanischklasse üben Lernende Gespräche zum Thema „Im Restaurant“.
Sie führen zunächst ein Rollenspiel mit Partner:innen. Danach nutzen sie einen Chatbot als zusätzlichen Gesprächspartner.

Reflexionsfragen

• Welche Vorteile kann KI hier bieten?

• Welche Rolle spielt weiterhin der menschliche Austausch?

• Wie könnte die Lehrkraft diese Aktivität didaktisch strukturieren?