Modul 10

1. Zur Einführung

Überblick über die Kapitel: 

1.1. "Seid mal nicht so social!"

Unter dem Motto "Für ein gesundes Miteinander" startete die DAK-Gesundheit 2018 eine Plakat- und Online-Kampagne, die sich unter anderem mit Sozialen Netzwerken auseinandersetzt.

1.2. In diesem Modul lernen Sie Folgendes...

Vielleicht (und hoffentlich) haben Sie schon in der Diskussion mit Ihrer Lerngruppe erfahren, welches Potenzial in dieser Plakatwerbung steckt... genug Diskussionsstoff für ein ganzes Modul. Wenn Sie auf die einzelnen Schlagwörter klicken, erfahren Sie, was dieses Modul für Sie bereit hält.

2. Begriffsbestimmung

Überblick über die Kapitel: 

2.1. Social Media

Kollektivprojekte

...umfassen Projekte, die mehrere Personen über Social Media kollaborativ bearbeiten.

Content Communities

...stellen Gemeinschaften dar, die über Social Media vorrangig Inhalte gleicher Medialität online zu Verfügung stellen und rezipieren.

Blogs/Mikroblogs

...ermöglichen die Produktion und die Rezeption von (Kurz-)Nachrichten, Kommentaren, Notizen, Erfahrungen, Ansichten, Reflexionen usw.

Soziale Netzwerke

...ermöglichen die Produktion, Rezeption und den Austausch von multi- bzw. symmedialen Informationen über Social Media-Anwendungen in privater sowie öffentlicher Form.

Soziale virtuelle Welten

...stellen onlinebasierte Gestaltungsumgebungen zur Verfügung, in denen Anwender unter Einsatz persönlicher Avatare virtuelle Realitäten gestalten und zur Unterhaltung nutzen können.

Ordnen Sie die einzelnen Anwendungen der passenden Anwendungsgruppe zu. Gehen Sie bei Überschneidungen von der Hauptfunktion der einzelnen Anwendung auf. 

2.2. Social Media II

Von klassischen Medien unterscheiden sich Social Media in 7 Bereichen:

Reichweite 

Social Media ermöglichen es potenziell jedem Nutzer bzw. der Nutzerin, sie (nahezu) orts- und zeitunabhängig zu nutzen bzw. auf sie zuzugreifen.

Zugänglichkeit 

Social Media sind potenziell überall da zugänglich und nutzbar, wo eine Verbindung zum Internet besteht. Gleichzeitig sorgen Social Media für eine digitale Kluft: Diejenigen, die Zugang zu ihnen haben, vernetzen sich und profitieren von diesen Netzwerken. Diejenigen, denen dieser Zugang fehlt, verlieren den Anschluss zu den (mitunter ohnehin) privilegierteren Schichten und Gruppen.

Benutzungsfreundlichkeit 

Da bei der Produktion von Social Media-Technologien in der Regel großer Wert auf die "Usablility" gelegt wird, erfordern Soziale Medien kein umfangreiches Fachwissen, um sie bedienen zu können.
Das heißt jedoch nicht, dass mit Social Media keine Lernprozesse verbunden und notwendig sind. Eine der größeren Herausforderungen sind die kompetente Teilnahme und Teilhabe an Kommunikationsabläufen, das Reflektieren von etablierten Regeln und Normen, die Arbeit am eigenen Profil bzw. an der eigenen Identitätsgestaltung, der kompetente Umgang mit "Aufmerksamkeit" als der "Social-Media Währung", die Filtersouveränität bzw. die Infotention (vgl. Modul 05).

Um sich in Social Media-Anwendungen zurechtzufinden, empfiehlt Philippe Wampfler ein schrittweises Eintauchen in die Social Media-Welt, das aus Zusehen, Nachvollziehen und Ausprobieren besteht:

1. Learning by Lurking: Lesen Sie erst eine zeitlang passiv mit, um die Regeln, Normen und Kommunikationsabläufe der jeweiligen Anwendungen kennenzulernen. Machen Sie sich ein Bild von der Vielzahl der Akteuere und deren Verhalten. Reflektieren Sie aus einer Distanz heraus, was und welches Verhalten Sie irritiert, stört bzw. was Sie befürworten.
2. Learning by Doing: Wenn Sie die Abläufe und Prozesse der jeweiligen Social-Media-Anwendungen verstanden haben, können Sie beginnen, selbst aktiv zu werden. Reflektieren Sie, wie andere auf Sie reagieren und wie sich die Aufmerksamkeit anfühlt. Machen Sie sich Ihre eigenen Handlungsvorgaben, überlegen Sie, welche Informationen Sie teilen wollen, wie Sie Ihr Profil gestalten möchten usw. (vgl. Wampfler 2016, S.17ff.)

Kostengünstigkeit 

In der Regel ist die Nutzung von Social Media kostenfrei bzw. kostengünstig. 

Multimedialität 

Social Media sind multi- bzw. symmedial, d.h. sie ermöglichen die Kombination und Vereinigung printmedialer, visueller, auditiver und audiovisueller Medien in wechselseitiger Ergänzung und Erhellung auf einer gemeinsamen medialen Oberfläche.

Aktualität 

Inhalte können über Social Media zu jeder Zeit, nahezu unmittelbar und synchron publiziert, angepasst bzw. verändert und rezipiert werden.

Pull-Medium

Inhalte werden auf Social Media aktiv angefordert und selektiv nachgefragt, komponiert, kuratiert und kommentiert, verändert und weitergeleitet. 

2.3. Soziale Netzwerke

Seit Anbeginn der Menschheit und bis heute ist der Mensch in soziale Systeme eingebunden: Er lebt in Gemein- bzw. Gesellschaften mit anderen Individuen, kommuniziert mit ihnen, generiert Informationen, tauscht diese aus und nimmt seinerseits Informationen entsprechend auf. Er bildet "soziale Netzwerke", um seine Chancen auf ein möglichst angenehmes Leben und ein Überleben in einer unwägsamen Welt zu erhöhen.

Bildquelle

Soziale Netzwerke in der Epoche der Digitalisierung

Seit Ende der 1990er Jahre kommt sozialen Netzwerken auch im Diskurs der Digitalisierung große Aufmerksamkeit zu: Wenn man heute von sozialen Netzwerken spricht, meint man in der Regel computerbasierte, gemeinschaftliche Netzwerke, in denen Menschen online agieren, um sich zu organisieren, zu präsentieren, um zu kommunizieren und zu interagieren, zu kollaborieren, um unterhalten zu werden, um sich oder andere zu informieren, um zu produzieren etc.

Mit Ellison/Boyd (2013) lassen sich solche sozialen Netzwerke folgendermaßen definieren:

A social network site is a networked communication platform in which participants

• have uniquely identifiable profiles that consist of user-supplied content, content provided by other users, and/or system-provided data;
• can publicly articulate connections that can be viewed and traversed by others; and
• can consume, produce, and/or interact with streams of user-generated content provided by their connections on the site. (Ellison/Boyd 2013, S. 157)

3. Phänomene sozialer Medien - das DIY-Kapitel

Was interessiert Sie besonders?

Da die Bandbreite möglicher Themen im Zusammenhang mit Social Media ebenso groß ist wie die Gefahr, dass wir Themen vernachlässigen, die Sie vielleicht besonders interessiert hätten, gestalten wir das folgende Kapitel als kleines Do-It-Yourself-Experiment.

Ihre Aufgabe: Suchen Sie sich ein Social-Media-Phänomen aus, das Sie besonders interessiert, und gestalten Sie hierzu z.B. eine eigene kleine Webseite per Padlet oder telegra.ph, einen Blogpost, einen Twitter-Thread, eine Instagram-Story etc. Experimentieren Sie mit selbst verfassten Texten, Lernaufgaben, kommentierten Links, Medien aller Art etc.

Teilen Sie dann Ihr Thema und den Link zu Ihren Ergebnissen mit Ihrer Lerngruppe.

(Achten Sie dabei auf Wissenschaftlichkeit, auf das Urheberrecht und auf wissenschaftliche Redlichkeit.)

Vorschläge für spezifische Phänomene wären:

• Memes
• Shitstorms
• Dogpiling
• Hatespeech
• Fake News
• #Umweltsau - Geschichte eines orchestrierten Shitstorms
• Rezo
• Influencer
• TikTok
• Social Bots
• Filterblasen
• Narzismuss in Social Media
• Cyber-Mobbing/Cyber-Bullying: Drachenlord & Co.
• etc.

Wir sind gespannt!

4. Nutzung sozialer Netzwerke durch Jugendliche

Überblick über die Kapitel: 

4.1. The Me Me Me Generation

Bildquelle

4.2. Smartphonenutzungsdauer

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Social-Media-Sucht

Wampfler (2019) nennt in seinem Buch "Generation 'Social Media'" neun Symptome, die für die Diagnose "Social-Media-Sucht' relevant sind:

Tatsächlich internetabhängig waren laut PINTA-Studie im Jahr 2011 1,5% der Erwachsenen. Bei den 14-24-Jährigen lag die Quote bei 3,8% (Frauen 4,5%, Männer 3,0%), bei den 14-16-Jährigen sogar bei 6,3% (Mädchen: 8,6%, Jungen: 4,1%).

Digitaler Dualismus

Smartphonenutzung früher-heute

Tweet von Dejan Mihajlović (Twitter: @DejanFreiburg) zur Smartphonenutzung; Quelle: https://twitter.com/dejanfreiburg/status/961256107275685888

4.3. Digital Dement und Cyberkrank?

4.4. Funktionen von Social Networks

5. Nutzung sozialer Netzwerke durch Lehrende

Überblick über die Kapitel: 

5.1. Lehrende und Social Media

5.2. Vernetzung mit anderen Lehr- und Fachpersonen

Das Persönliche​ ​Lernnetzwerk​ ​(PLN)​, also die Vernetzung mit anderen Lehr- und Fachpersonen, ist ein wichtiger ​ ​Bestandteil​ ​einer digitalen​ ​professionellen​ ​Lerngemeinschaft.
Sie​ ​bieten​ ​einen​ ​virtuellen​ ​Raum​ ​für Kollaboration,​ ​sind​ ​aber​ ​gleichzeitig​ ​hochgradig​ ​individuell:​ ​Wer​ ​mit​ ​wem,​ ​wo, worüber,​ ​auf​ ​welche​ ​Art​ ​und​ ​Weise​ ​und​ ​zu​ ​welchem​ ​Zeitpunkt​ ​fachlich kommuniziert,​ ​hängt​ ​(neben der Eigendynamik der Social Media) von persönlichen​ ​Entscheidungen​ ​und​ ​Interessen​ ​ab.​​ ​Jedes​ ​Mitglied​ ​eines​ ​solchen Netzwerks ​​ist​​ in​​ der ​​Lage, Meinungen,​​ Eigenschaften,​​ Kompetenzen​​ und​​ Erwartungen​​​ mithilfe verschiedener​ ​Dienste​ ​zu​ ​nutzen​ ​und​ ​zu​ ​veröffentlichen,​ ​zu​ ​organisieren​ ​und​ ​in​ ​unterschiedlichen Kontexten​ ​zu​ ​arrangieren​ ​und​ ​zu​ ​verwalten,​ ​geeignete​ ​Tools​ ​gezielt​ ​auszusuchen,​ ​zu​ ​verwenden und​ ​deren​ ​Nutzen​ ​zu​ ​reflektieren.

Was bedeutet das PLN für mein Lernen? 

Persönlichen Lernnetzwerken liegt ein anderer Lernbegriff zugrunde: Unter den Bedingungen der Digitalisierung verlagert sich die Vorstellung von erfolgreichem, lebenslangem Lernen von einem zentralisierten, institutionellen Lehransatz hin zu einem lernerzentrierten und dezentralisierten Lernansatz. Lernen erfolgt hier informell, individuell, demokratisch, selbstbestimmt und selbstreguliert, gleichberechtigt, vernetzt (auch und insbesondere unter Nutzung digitaler Medien) und in sozialer Kommunikation mit Menschen mit gleichen Interessen oder ähnlichen Lernzielen.

Learning, in other words, occurs in communities, where the practice of learning is the participation in the community. A learning activity is, in essence, a conversation undertaken between the learner and other members of the community. conversation, in the web 2.0 era, consists not only of words but of images, video, multimedia and more. This conversation forms a rich tapestry of resources, dynamic and interconnected, created not only by experts but by all members of the community, including learners.” (Downes 2007, S. 19f.)

Was gehört alles zu einem PLN?

Der Wirkungsbereich persönlicher Lernnetzwerke geht über die von Bildungsinstitutionen angebotenen Dienste hinaus, da Mitglieder einer professionellen Lerngemeinschaft für ihre Interaktion auch Dienste verwenden, die nicht zwingend den Bedürfnissen und Vorstellungen des Bildungssektors entsprechen: Soziale Medien, Chats, Videokonferenzen, Wikis, Blogs, Clouddienste, familiäre und lokale Gemeinschaften, printmediale und digitale Medien, Massenmedien, Kolleg*innen, Lehrpläne, Mircoblogs (wie Twitter), Imagehoster (wie flickr), Social Bookmarks, Foren, Online-Communities, Open Educational Resources (OER) etc. können Teil sein der Persönlichen Lernumgebung sowie Ausgangspunkt und Ressource für persönliche Lernnetzwerke (vgl. Couros 2010, S. 124).

Quelle: Vedder (2017)

Wie baue ich mir mein PLN auf? 

Die​ ​Teilhabe​ ​an​ ​persönlichen​ ​Lernnetzwerken​ ​setzt​ ​voraus,​ ​dass​ ​Sie​ ​darüber​ ​informiert​ ​sind, wie​ ​PLNs​ ​funktionieren,​ ​wie​ ​Sie​ sich ​ihren​ ​eigenen​ ​Lernprozess​ ​planen​ ​und​ ​gestalten​ ​können,​ ​welche Quellen​ ​mit​ ​welchem​ ​Potenzial​ ​zur​ ​Verfügung​ ​stehen​ ​und​ ​welche​ ​Webanwendung​ ​sich​ ​für​ ​das jeweilige​ ​Ziel​ ​anbietet.​ ​
In Anlehnung an Howard Rheingold empfiehlt Philippe Wampfler (2016) einen achtstufigen Prozess, um sich ein PLN aufzubauen:

1. In interessanten Medien und Netzwerken offen stöbern.
2. Gezielt nach Informationen und Expertinnen und Experten suchen.
3. Ihnen auf ihren Kanälen folgen und sich überlegen, ob sich das lohnt.
4. Sein eigenes Netzwerk immer wieder neu abstimmen und verbessern (man muss den Menschen, die einem folgen, selbst nicht folgen).
5. Wichtige Informationen und Inhalte verbreiten: mit inhaltlichem, sozialem oder auch Unterhaltungswert.
6. Mit anderen Menschen in Beziehung treten: Nicht zu forsche Forderungen stellen, sondern Aufmerksamkeit zeigen.
7. Fragen stellen, besonders dann, wenn die Antworten auch für andere im eigenen PLN nützlich sein könnten.
8. Auf Fragen antworten - auch hier nicht auf Gegenseitigkeit spekulieren, sondern mit gutem Beispiel vorangehen. (Wampfler 2016, S. 102)

Twitter eignet sich hervorragend für den Aufbau eines eigenen Persönlichen Lernnetzwerks (Axel Krommer alias @mediendidaktik_ erkärt in seinem untenstehenden Tweet, warum).
Tipp: Beginnen Sie mit dem Auf- bzw. Ausbau Ihres eigenen Persönlichen Lernnetzwerks, indem Sie sich auf Twitter anmelden und hier die Hashtags verfolgen, die Sie bereits in Modul 06 gesammelt haben. Sie werden dabei schnell auf Accounts stoßen, die Ihr PLN bereichern können.
(Einen Teil vom digi4all-Team finden Sie auf Twitter übrigens unter @StefanSeegerer und  @ChrisAlbrecht01).

5.3. Einsatz von Social Media im Unterricht und zur Begleitung des Unterrichts

5.4. Social Media-Guidelines für Lehrerinnen und Lehrer

1. Suchen Sie im Netz nach der Lehrerin Morena Diaz und verschaffen Sie sich einen Eindruck über ihre Internetpräsenz.
2. Diskutieren Sie mit Ihrer Lerngruppe, ob Diaz mit ihrer Internetpräsenz in einen Rollenkonflikt zwischen ihrer Karriere als Influencerin und als Lehrerin gerät.
3. Vergleichen Sie Ihre Einschätzung mit den Einschätzungen von Bob Blume und Philippe Wampfler.
4. Wie sollen sich Ihres Erachtens Lehrerinnen und Lehrer im Netz präsentieren und verhalten? Erstellen Sie kollaborativ mit Ihrer Lerngruppe eine Social Media-Guideline für Lehrerinnen und Lehrer.

6. Literaturempfehlungen Modul 10

Infos zum Buch

Philippe Wampfler zeigt in vier "Intermezzi" bzw. 6 Kapiteln auf, welche Rolle Social Media für das Lehren und Lernen haben. Er nimmt dabei fachkundig sowohl den Blick der Lehrenden als auch den der Lernenden ein. Materialien am Ende des Buches zeigen u.a. wie Social Media konkret im Unterricht eingesetzt werden können.

Infos zum Buch

Die Social Media-Expertin Danah Boyd zeigt auf, wie Jugendliche soziale Medien nutzen, um ihr Leben zu gestalten. Boyd widerlegt typische Vorurteile und gewährt einen spannenden Blick in das Nutzungsverhalten junger Menschen von Social Media und verdeutlicht, dass der Versuch von Eltern, Lehrer*innen und Gesellschaft, Jugendliche vor den Gefahren des Internets schützen zu wollen, nicht immer angemessen und sinnvoll ist.

Infos zum Buch

Die Autoren beleuchten Social Media aus unterschiedlichen Perspektiven, auch über Bildungsaspekte hinaus. Die selbsterklärten Ziele des Buchs sind,

• die Begriffe zu Social Media zu erklären, abzugrenzen und einzuordnen;
• die neuen Informationstechnologien und -systeme zu Social Media an Beispielen vor-
  zustellen und zu beschreiben;
• die Nutzungsmöglichkeiten von Social Media im Privatbereich zu erklären;
• die Nutzungsmöglichkeiten von Social Media in Unternehmen und Organisationen,
  im Gesundheitswesen und beim Staat zu beschreiben;
• die Gestaltungsmöglichkeiten und den Entwicklungsprozess von Social-Media-
  Anwendungen aufzuzeigen und
• neben den Trends, den Potenzialen und Chancen immer auch die Risiken und die
  möglichen Gefahren von Social-Media-Anwendungen kritisch zu betrachten.

Verwendete Literatur im Überblick

• Appel, Markus/Schreiner, Constanze (2014): Digitale Demenz? Mythen und wissenschaftliche Befundlage zur Auswirkung von Internetnutzung. In: Psychologische Rundschau 65, Heft 1, S. 1-10.
• Appel, Markus/Schreiner, Constanze (2015): Leben in einer digitalen Welt: Wissenschaftliche Befundlage und problematische Fehlschlüsse. Stellungnahme zur Erwiderung von Spitzer (in diesem Heft). In: Psychologische Rundschau 66, Heft 2, S. 119-123.
• Boesel, Whitney Erin/Jurgenson, Nathan (2012): “social” versus “Social”. [Online].
• Boyd, Danah (2014): Es ist kompliziert. Das Leben der Teenager in sozialen Netzwerken. München: Redline.
• Couros, Alec (2010): Developing Personal Learning Networks for Open and Social Learning. In: Veletsianos, George (Hrsg.): Emerging technologies in distance education, Edmonton: Athabasca University Press, S. 109-128.
• Downes, Stephen (2007): Learning Networks and Connective Knowledge. In: Hao Yang, Harrison/Chi-Yin Yuen, Steve (Hrsg.): Collective Intelligence and E-Learning 2.0: Implications of Web-Based Communities and Networking. IGI Global, S. 1-26.
• Ellison, Nicole B./Boyd, Danah (2013): Sociality through Social Network Sites. In: Dutton, William H. (Hrsg): The Oxford Handbook of Internet Studies. Oxford: Oxford University Press, S. 151-172.
• Frederking, Volker/Krommer, Axel (2014): Deutschunterricht und mediale Bildung im Zeichen der Digitalisierung. In: Frederking, Volker/Krommer. Axel/Möbius, Thomas (Hrsg.): Digitale Medien im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider, S. 150-182 [= Deutschunterricht in Theorie und Praxis; DTP; Band 8].
• Gabriel, Roland/Röhrs, Heinz-Peter (2017): Social Media. Potenziale, Trends, Chancen und Risiken. Berlin: Springer Gabler.
• Krommer, Axel (2018): Mit Comics gegen Manfred Spitzer. Oder: Warum wir Donald Duck brauchen. [Online]
• Spitzer, Manfred (2005): Vorsicht Bildschirm! Elektronische Medien, Gehirnentwicklung, Gesundheit und Gesellschaft. München: dtv.
• Spitzer, Manfred (2012): Digitale Demenz. Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen. München: Droemer.
• Spitzer, Manfred (2015a): Cyberkrank. Wie das digitalisierte Leben unsere Gesundheit ruiniert. München: Droemer.
• Spitzer, Manfred (2015b): Über vermeintliche neue Erkenntnisse zu den Risiken und Nebenwirkungen digitaler Informationstechnik. Eine Erwiderung zur Arbeit von Appel und Schreiner (2014). In: Psychologische Rundschau 66, Heft 2, S. 114-119.
• Spitzer, Manfred (2018): Die Smartphone-Epidemie. Stuttgart: Klett-Cotta.
• Vedder, Jan (2017): Lehrerinnen und Lehrer vernetzt euch! Online: https://vedducation.jimdo.com/pln/ (19.11.2018).
• Wampfler, Philippe (2012): Zur Bedeutung von »social« in Social Media. [Online].
• Wampfler, Philippe (2016): Facebook, Blogs und Wikis in der Schule. Ein Social-Media-Leitfaden. Göttingen: V&R.
• Wampfler, Philippe (2019): Generation 'Social Media'. Wie digitale Kommunikation Leben, Beziehungen und Lernen Jugendlicher verändert. 2. Auflage. Göttingen: V&R.

7. Abschluss Modul 10